CARA MENINGKATKAN KEPERCAYAAN DIRI SISWA DALAM MENCAPAI PRESTASI

I. Pendahuluan
Para siswa cenderung memiliki berbagai pendekatan terhadap proses belajar mereka. Sebagai contoh, Seorang siswa menunjukkan minatnya untuk terlibat dalam diskusi kelas, B menganggap semua kegiatan kelas sangat penting, C hanya menganggap mereka sebagai bagian dari kewajiban tetapi tidak antusias untuk melakukannya dengan baik, dan D menganggap mereka amat sangat tidak perlu. Sebagian besar waktu, ini pendekatan yang berbeda memiliki dampak yang luas terhadap output pembelajaran mereka. Karena mereka memilih pendekatan mereka sesuai dengan sikap mereka terhadap diri dan lingkungannya, dapat positif diasumsikan bahwa konsep diri peserta didik menentukan kualitas pembelajaran mereka.Saat ini, konsep diri dianggap sebagai salah satu faktor keberhasilan seseorang, termasuk prestasi akademik menentukan. Banyak yang mengatakan bahwa daerah ini diabaikan dan diabaikan dalam psikologi dan pendidikan lama kini telah diakui untuk memainkan peran penting dalam pengembangan kepribadian. Telah ditetapkan oleh penelitian kontemporer bahwa cara seseorang memandang dirinya pergi untuk membentuk pola perilakunya - orang berperilaku dengan cara yang konsisten dengan cara mereka melihat diri mereka.
Dengan demikian, memahami konsep-diri sangat penting. Sebagai McInerney et. al. (1999) mempertahankan, konsep diri telah diakui baik sebagai hasil pendidikan yang penting dan merupakan faktor penting yang memberikan kontribusi untuk hasil pendidikan lainnya yang diinginkan. Ada bukti empiris yang cukup bahwa konsep diri keyakinan berkaitan dengan pengaruh dan prestasi akademik. Pajares dan Schunk (2001) mencatat bahwa analisis dari 128 studi yang dilakukan pada 1970-an mengungkapkan bahwa peneliti telah melaporkan hubungan antara konsep diri dan prestasi akademik yang berlari mulai dari korelasi negatif yang kuat untuk korespondensi positif hampir sempurna. Brogan (1998) menemukan bahwa ada hubungan antara konsep diri dan kemampuan akademik dan hubungan ini sangat interaktif, dengan masing-masing variabel yang mempengaruhi satu sama lain. Dengan kata lain, jika konsep diri diturunkan, orang akan melihat penurunan prestasi akademik, dan jika prestasi akademik diturunkan, orang akan melihat penurunan harga diri. Zisk (1990) juga menyatakan bahwa ada korelasi positif antara konsep diri dan prestasi akademik.
Selanjutnya, rakyat keyakinan diri pada pengaruh prestasi mereka terus di masa depan mereka. Fakta ini ditegaskan oleh Pajares dan Schunk (2001) yang menegaskan bahwa pengaruh diri keyakinan orang pada prestasi mereka tidak berakhir dengan sekolah mereka. Pendapat ini didukung oleh penelitian dari Hoppe (1995) yang menunjukkan bahwa mereka dengan tingkat yang lebih tinggi dari konsep diri cenderung untuk berbuat lebih baik di sekolah dan menerima pendidikan yang lebih. Hal ini semakin menunjukkan bahwa orang-orang dengan pendidikan yang lebih memiliki tingkat lebih tinggi dari konsep diri.
Untuk menyimpulkan, ada cukup alasan untuk percaya bahwa konsep diri bagi siswa adalah membangun motivasi kuat yang memprediksi prestasi mereka di berbagai tingkat. Sebagai konsep diri tampaknya memainkan peran penting dalam pertumbuhan dan perkembangan seseorang, pengetahuan rinci tentang alam dan hubungannya dengan faktor-faktor penting lainnya dari kepribadian akan memberikan dasar obyektif dan menggembirakan bagi para pendidik dan konselor untuk bekerja pada. Masalah artikel ini dirumuskan dalam pertanyaan: Bagaimana guru menumbuhkan guru konsep diri agar memiliki prestasi akademik yang lebih baik?

TINJAUAN PUSTAKA ..
1 Pentingnya Diri Konsep untuk Prestasi Akademik
Beberapa ahli menekankan bahwa konsep diri adalah persepsi seseorang terhadap dirinya sendiri. Adler dan Towne (1990) mendefinisikannya sebagai set yang relatif stabil dari persepsi Anda memegang diri. Jika cermin khusus ada yang tidak hanya tercermin fitur fisik Anda tetapi juga memungkinkan Anda untuk melihat aspek-aspek lain dari diri Anda negara -emotional, bakat, suka, tidak suka, nilai-nilai, peran, dan sebagainya-refleksi Anda lihat akan konsep-diri Anda . Evans dan Hubbs-Tait (1991) mendefinisikannya sebagai katalog apa kita masing-masing tahu tentang diri kita sendiri. Fakta-fakta dan angka mungkin termasuk "Saya ramah", "Saya suka membaca", "Aku khawatir tentang apa yang orang lain pikirkan tentang saya", atau "Saya orang yang jujur".
Apa konsep diri bagi siswa? Fungsi utama membimbing bagaimana mereka harus bertindak dan mengatur perilaku mereka. Hal ini dikonfirmasi oleh Becks (1992) dan menambahkan bahwa konsep-diri mereka mengadopsi berkontribusi pada gaya komunikasi mereka mempekerjakan dalam setiap pertemuan sosial. A-konsep diri mempengaruhi persepsi masyarakat dengan membentuk persepsi dan penilaian dari interaksi sosial dan mempengaruhi cara mereka berkomunikasi secara verbal dan nonverbal.
Weiten et. al. (1991) menegaskan bahwa konsep diri mengatur seseorang sehari-hari perilaku dalam cara yang signifikan. Bower dan Bower (1991) juga menyatakan bahwa orang-orang menghindari aktivitas bila konsep diri mereka memprediksi mereka akan tampil begitu buruk untuk mempermalukan diri mereka sendiri. Misalnya, jika konsep diri seseorang termasuk keyakinan bahwa ia akan menjadi skater es miskin, dia mungkin tidak pernah mencobanya, dan memang akan tetap menjadi skater es miskin. Seringkali orang alasan sendiri dengan "Itu hanya cara saya". Dengan menggunakan alasan ini, mereka menyangkal diri mereka kesempatan untuk pertumbuhan pribadi.
Kami tidak dilahirkan dengan konsep diri, sebagian besar peneliti setuju dengan fakta ini. Kami konsep diri mulai berkembang pada anak usia dini, bagaimanapun, dan terus berubah agak sepanjang hidup. Berbagai sumber mempengaruhi konsep diri seseorang. Sumber kepala di antara mereka jelas dijelaskan oleh Lyod dan Lashley (1991), mereka adalah pengamatan sendiri dan perbandingan sosial.
Meskipun studi tentang konsep diri telah terjadi selama berabad-abad, studi tentang interaksi antara konsep diri dan prestasi akademik relatif baru untuk dunia akademis. Prescott Lecky seperti dikutip oleh Brogan (1998) mengatakan bahwa adalah salah satu yang pertama untuk menunjukkan bahwa tingkat siswa prestasi mungkin berkaitan dengan persepsi siswa memiliki diri mereka sebagai peserta didik. Ia melihat bahwa siswa dengan konsep diri yang tinggi cenderung memiliki prestasi akademik yang tinggi, siswa dengan konsep diri yang rendah cenderung memiliki prestasi rendah. "Hari ini kita dapat mengatakan bahwa titik ini jelas, tetapi dalam waktu Lecky ini, ini adalah wawasan yang mengguncang dunia akademis", kata Brogan.
Gelombang pertama dari studi diri di tahun 1950 (Benjamins, Reeder, Buckley dan Scanlan seperti dicatat oleh Brogan [1998]) semua menemukan bahwa konsep diri seseorang memiliki pengaruh langsung terhadap / prestasi akademik nya. Sejak itu, ribuan penelitian telah dilakukan pada topik ini, dengan sebagian besar menemukan hubungan yang signifikan antara prestasi akademik dan konsep diri.
Memang, ada bukti empiris yang cukup bahwa konsep diri keyakinan berkaitan dengan pengaruh dan prestasi akademik. Pajares dan Schunk (2001) mencatat bahwa analisis dari 128 studi yang dilakukan pada 1970-an mengungkapkan bahwa peneliti telah melaporkan hubungan antara konsep diri dan prestasi akademik yang berlari mulai dari korelasi negatif yang kuat untuk korespondensi positif hampir sempurna. Hamachek di Brogan (1998) juga menemukan bahwa ada hubungan antara konsep diri dan kemampuan akademik dan hubungan ini sangat interaktif, dengan masing-masing variabel yang mempengaruhi satu sama lain. Dengan kata lain, jika konsep diri diturunkan, orang akan melihat penurunan prestasi akademik, dan jika prestasi akademik diturunkan, orang akan melihat penurunan harga diri. Brogan (1998) juga mencatat temuan Wiggins, Shatz dan Barat yang menemukan bahwa harga diri dan prestasi akademik yang berkorelasi positif. Altman (2000) menegaskan korelasi yang kuat antara konsep diri dan tingkat keberhasilan akademis, yang diukur dengan nilai rata-rata. Zisk (1990) juga menyatakan bahwa ada korelasi positif antara konsep diri dan prestasi akademik. Duran (1991) juga menyatakan hal yang sama. Pudjijogyanti (1993) mencatat studi Bachman dan O'Malley yang juga terbukti hubungan yang erat antara konsep diri dan keberhasilan pendidikan.
Penyelidikan di overachiever dan siswa underachiever telah juga dilakukan oleh beberapa ahli lainnya. Beberapa penelitian melaporkan bahwa "berbakat" siswa (orang-orang dengan tingkat yang sangat tinggi dari prestasi akademik) untuk memiliki lebih positif umum konsep diri daripada sampel normatif (Hoppe, 1995). Investigasi serupa juga telah dilakukan oleh Luka bakar seperti dicatat oleh Pudjijogyanti (1993). Mereka menunjukkan siswa overachiever untuk memiliki konsep diri yang lebih positif daripada yang underachiever. Selain itu, sebuah tinjauan literatur yang tersedia menunjukkan hubungan antara faktor konsep diri individu, tingkat harapan dan prestasi (Hunt, 1997).
Sementara sebagian peneliti mendukung teori interaksi antara prestasi akademik dan konsep diri, ada beberapa peneliti yang tidak setuju. Brogan (1998) tidak setuju dengan gagasan bahwa konsep diri memiliki dampak langsung pada prestasi akademik, tetapi menunjukkan bahwa hal itu mungkin memiliki efek dalam tiga cara. Pertama, merasa tidak berharga bisa menyebabkan depresi, dan depresi dapat menghambat kinerja. Kedua, takut gagal dapat menyebabkan siswa untuk menahan, sedangkan orang-orang dengan konsep diri yang lebih besar mungkin lebih bersedia untuk mengambil tantangan. Risiko-taker lebih mungkin untuk mencetak gol lebih baik karena mereka lebih mungkin untuk menebak pertanyaan yang mereka tidak tahu jawaban. Akhirnya, kegagalan konstan dan perasaan yang menyertainya ketidakmampuan cenderung mengecilkan dan demoralisasi.
II.2 Yang Comes Pertama, Prestasi atau Self-Concept?
Meskipun banyak penelitian melaporkan hubungan yang kuat antara konsep diri dan keberhasilan pendidikan, masih sering mempertanyakan apakah hasil pendidikan pengaruh konsep diri atau sebaliknya. Seperti Shokraii (2003) menyatakan, pertanyaan ini adalah inti dari kontroversi pendidikan penting. Pajares dan Schunk (2001) juga mencatat bahwa salah satu masalah paling sulit dalam penelitian tentang hubungan antara akademik diri keyakinan dan penawaran prestasi akademik dengan pertanyaan ayam-dan-telur kausalitas. Pada dasarnya, pertanyaan menanyakan apakah siswa akademik diri keyakinan menentukan prestasi akademik mereka, atau apakah prestasi akademik menentukan-keyakinan diri.
Ada dua spekulasi untuk hal ini. Pajares dan Schunk (2001) menyatakan bahwa peneliti dengan orientasi diri tambahan berpendapat bahwa, karena keyakinan konsep diri yang penyebab utama dari siswa berprestasi, guru praktik dan strategi akademik harus ditujukan sebagai membina siswa diri. Sebaliknya, para peneliti dengan orientasi pengembangan keterampilan berpendapat bahwa keyakinan konsep diri adalah konsekuensi daripada penyebab prestasi akademik, dan mereka mempertahankan bahwa upaya pendidikan harus ditujukan untuk meningkatkan kompetensi akademik siswa daripada berfokus pada mengubah keyakinan diri.
Ada bukti empiris yang cukup bahwa keyakinan konsep diri mempengaruhi prestasi akademik. Banyak penelitian menunjukkan bahwa orang-orang dengan tingkat yang lebih tinggi dari konsep diri cenderung untuk berbuat lebih baik di sekolah dan menerima lebih banyak pendidikan (Hoppe, 1995), orang-orang yang melihat diri mereka sebagai akademis terampil lebih termotivasi untuk berhasil, lebih gigih dalam pekerjaan mereka, dan lebih bersedia untuk mencari tantangan tugas atau masalah (dalam Vasta et. al., 1992), dan bahwa harga diri rendah mempengaruhi motivasi anak untuk belajar, dan memiliki kecenderungan untuk menghambat pendidikan dan mental perkembangan anak (Shokraii, 2003) .
Penelitian Hoppe (1995) lebih lanjut menunjukkan bahwa orang-orang dengan pendidikan yang lebih memiliki tingkat lebih tinggi dari konsep diri. "Berbagai penelitian telah menunjukkan bahwa orang dengan konsep diri yang rendah mencoba untuk menghindari mengekspos karakteristik yang tidak menguntungkan mereka. Untuk melakukan ini, mereka tidak mengambil pada setiap tantangan yang juga dapat membawa manfaat, seperti melanjutkan pendidikan mereka ", ia jelas menyatakan. Selanjutnya, Pajares dan Schunk (2001) menyatakan bahwa pengaruh diri keyakinan orang pada prestasi mereka tidak berakhir dengan sekolah mereka. Mereka mengatakan bahwa siswa yang mengembangkan rasa yang kuat self-efficacy harus bergantung pada inisiatif mereka sendiri.
Kemudian, Vasta et. al. (1992) secara khusus menyatakan bahwa mereka yang melihat diri mereka sebagai akademis terampil lebih termotivasi untuk berhasil, lebih gigih dalam pekerjaan mereka, dan lebih bersedia untuk mencari tantangan tugas atau masalah. Mereka menyatakan lebih lanjut
Karena penting, anak-anak dengan pendapat rendah kemampuan akademik mereka kurang termotivasi untuk bekerja. Satu studi menemukan bahwa bahkan di antara anak-anak yang kemampuan akademik yang tinggi, siswa yang diadakan pendapat salah rendah kompetensi mereka mendekati tugas baru dengan sedikit usaha dan optimisme dari teman sekelas mereka. Tinggi citra diri meningkatkan motivasi dan kesuksesan, dan citra diri yang rendah mengurangi mereka, bahkan di antara anak-anak yang rendah citra diri tidak akurat mencerminkan kemampuan akademik mereka yang tinggi.
Dengan demikian, Bower dan Bower (1991) menyatakan bahwa orang menghindari aktivitas bila konsep diri mereka memprediksi mereka akan tampil begitu buruk untuk mempermalukan diri mereka sendiri. Misalnya, jika konsep diri seseorang termasuk keyakinan bahwa ia akan menjadi skater es miskin, dia mungkin tidak pernah mencobanya, dan memang akan tetap menjadi skater es miskin. Seringkali orang alasan sendiri dengan "Itu hanya cara saya". Dengan menggunakan alasan ini, mereka menyangkal diri mereka kesempatan untuk pertumbuhan pribadi. "Jumlah korban dari konsep diri negatif adalah bahwa hal itu membatasi apa yang kita bersedia untuk mencoba, forestalling peluang untuk pertumbuhan dan kenikmatan", mereka menyatakan.
Namun, peneliti lain memutuskan untuk berdiri di sisi lain. Reasoner (2000) menyusun ringkasan dari beberapa 50 studi dan menunjukkan bahwa sebagian besar gagasan bahwa konsep diri lebih mungkin hasil dari penyebab prestasi akademik didukung. Dia mengakui bahwa tingkat tertentu konsep diri diperlukan agar siswa untuk mencapai keberhasilan prestasi akademik dan konsep diri dan prestasi berjalan beriringan. Mereka memberi makan satu sama lain.
Dengan demikian, Brogan (1998) menemukan bahwa prestasi akademik yang sukses berinteraksi dengan harga diri, tanggung jawab prestasi, dan konsep diri sebagai pelajar meningkat dari waktu ke waktu. Temuan ini mendukung teori bahwa keberhasilan atau kegagalan konsisten memiliki efek pada harga diri dan konsep diri sebagai seorang pelajar. Demikian pula, Vasta et. al. (1992) menyatakan bahwa penentu utama akademik konsep diri anak-anak adalah kinerja akademis mereka. Mereka menyatakan bahwa anak-anak yang baik di sekolah cenderung untuk mengembangkan pendapat tinggi kompetensi mereka, dan berkinerja buruk untuk mengembangkan pendapat rendah.
Ketika anak-anak tidak berhasil di tugas dan atribut kegagalan untuk kurangnya upaya, kegagalan biasanya memiliki dampak kecil pada perasaan mereka kompetensi akademik. Seorang anak yang telah gagal tes matematika kekuatan alasan, "Saya bisa melakukan dengan baik pada tes yang kalau saja aku pernah belajar lebih keras". Dia kemungkinan akan mendekati tes berikutnya dengan setidaknya motivasi yang sama seperti sebelumnya. Namun, seorang anak yang menyimpulkan bahwa kegagalan pada tugas akibat kurangnya kemampuan cenderung membuat evaluasi diri yang lebih luas, seperti "Aku buruk di Matematika". Ini semacam kesimpulan dapat menyebabkan anak untuk mendekati tes Matematika masa depan dalam kurang termotivasi, cara yang lebih pesimis. Memang, harapan anak dapat diturunkan sehingga ia tidak bisa lagi melewati bahkan tes Matematika relatif mudah.
Namun, meskipun beberapa hasil yang konsep diri sebelum dapat, dalam beberapa keadaan, mempengaruhi prestasi akademik berikutnya, sebagian besar peneliti konsep diri saat mendukung "efek timbal balik" model di mana keyakinan diri dan prestasi dipandang sebagai berolahraga pengaruh timbal balik. Telah ditegaskan oleh Marsh dan Yeaung dan Wigfield dan Karpathian di Pajares dan Schunk (2001). Selain itu, Hamachek di Brogan (1998) juga menemukan bahwa ada hubungan antara konsep diri dan kemampuan akademik dan hubungan ini sangat interaktif, dengan masing-masing variabel yang mempengaruhi satu sama lain. Dengan kata lain, jika konsep diri diturunkan, orang akan melihat penurunan harga diri. Reasoner (2000) juga menyatakan bahwa perdebatan tentang yang datang -a pertama positif konsep diri atau achievement- akademik lebih akademis dari praktis. Yang paling penting adalah untuk menghargai interaksi dan dinamika timbal balik antara konsep diri dan prestasi. Mereka saling memperkuat.
 
II. 3 Implikasi pada Pengajaran dan Pembelajaran Proses
Tidak diragukan lagi, strategi yang diperlukan oleh guru untuk menumbuhkan konsep diri siswa mereka. Setidaknya, jika guru ingin siswa untuk melakukannya dengan baik pada langkah-langkah prestasi akademik, akan lebih bijaksana untuk bekerja pada siswa mempengaruhi juga, seperti Brogan (1998) mengatakan. Dengan cara yang sama, jika guru ingin siswa untuk memiliki konsep diri yang tinggi, akan lebih bijaksana untuk bekerja pada prestasi akademik memiliki dampak abadi pada satu sama lain. "Guru harus bertindak untuk meningkatkan harga diri siswa mereka", Brogan menegaskan.
Strategi umum yang didukung oleh banyak pendidik yang dicatat oleh Shokraii (2003). Dia menyatakan bahwa sudah waktunya untuk berhenti menggembar-gemborkan pentingnya harga diri dan mulai menyediakan siswa dengan unsur-unsur nyata harga diri yang terbuat dari. Strategi membangun hubungan antara guru atau orang tua dan anak pada penghormatan untuk kekuatan bawaan anak, membantu tujuan yang ditetapkan anak dan kemudian pranala upaya berkelanjutan dengan sukses, dan memeriksa nilai-nilai para guru mempromosikan, karena harga diri didasarkan pada apa nilai-nilai orang.
Brogan mengatakan bahwa interaksi antara konsep diri dan prestasi akademik memperkuat sikapnya tentang perlunya pengalaman positif bagi siswa di dalam kelas. Dia menjelaskan
 Ruang kelas perlu lingkungan yang aman di mana siswa dapat merasa bebas untuk mengungkapkan pikiran mereka. Jika mereka merasa baik tentang diri mereka sendiri, siswa akan lebih bersedia untuk menjadi risiko-taker. Setelah mereka mengambil risiko, mereka akan lebih tertarik untuk mengetahui bagaimana untuk belajar. Dengan demikian, bukan tidak mungkin untuk bekerja pada prestasi akademik dan konsep diri pada waktu yang sama; bukan, mereka cocok bersama secara alami. Tidak ada yang lebih buruk daripada tidak berharga perasaan siswa. Mereka memiliki pengaruh negatif yang cukup dalam kehidupan mereka dengan memiliki kesederhanaan miskin atau interaksi miskin dengan rekan-rekan. Tidak ada alasan bagi guru untuk menggusarkan situasi. Guru harus membantu siswa meningkatkan semangat mereka ketika mereka melakukan buruk dan menghibur mereka ketika mereka melakukan dengan baik.
Teknik untuk meningkatkan harga diri juga dicatat oleh Brogan (1998). Mereka adalah: guru harus mengembangkan hubungan pribadi untuk setiap siswa, fokus pada positif, bukan negatif selama proses evaluasi belajar, mengembangkan harapan positif tentang perilaku siswa, memfasilitasi, daripada langsung, pemilihan dan pilihan pilihan, dan membangun model peran positif bagi siswa untuk meniru.
Pengaruh dan umpan balik dari guru adalah yang kedua setelah keluarga dari seorang anak dalam merumuskan dan mempertahankan konsep diri (Brogan, 1998). Wiessbourd et. al. di Shokraii (2003) menyatakan hal yang sama,
Final dan mungkin obat yang paling penting adalah memperkenalkan kembali orang tua dalam pendidikan anak-anak mereka. Para ahli dengan suara bulat setuju bahwa keterlibatan orang tua dalam keberhasilan akademik anak. Selanjutnya, orang tua menggantikan guru membangun harga diri pada anak-anak mereka melalui kepedulian khusus dan positif / penguatan negatif yang hanya dapat datang dengan interaksi individual di rumah.
Guru dapat melakukan berbagai kegiatan untuk meningkatkan siswa konsep diri. Canfield, J. & Wells, H. (1976) menyarankan beberapa menerapkan oleh dalam proses belajar mengajar. Setiap kegiatan mengambil 15 sampai 40 menit tergantung pada respon dari kelas. Mereka diurutkan dengan cara berikut:
Kegiatan I: lnterview Umum
Seorang relawan diundang untuk diwawancarai di depan umum. Pada saat yang sama, sebuah panel pewawancara dari sisa kelas yang dipilih. Serangkaian pertanyaan seperti "Apa olahraga favorit Anda? Jika Anda memiliki tiga keinginan apa yang mereka akan?...." akan diajukan. Setiap sesi berlangsung selama 10 menit setelah panel baru pewawancara dan yang diwawancarai dipilih. Tujuan dari kegiatan ini adalah untuk memperoleh pemahaman yang lebih dalam siswa yang bersangkutan dan membiarkan dia menerima perhatian semua teman-teman sekelasnya publik.
Kegiatan 2: Laporan Umum
Siswa diperbolehkan untuk membuat pernyataan tentang sesuatu yang mereka ingin mengatakan kepada teman sekelas mereka. Ini bisa menjadi pernyataan kritik atau afirmasi publik. Mereka bisa menjadi sangat emosional atau sangat objektif, tetapi pernyataan mereka tidak akan disensor atau dimentahkan oleh guru atau sisa kelas. Karena kegiatan ini merupakan salah satu yang sangat sensitif, instruksi yang tepat dan aturan ditetapkan oleh guru sebelum dilakukan.
Tujuannya adalah untuk memungkinkan siswa kontrol sementara atas lingkungan mereka dan juga untuk menunjukkan kepada kelas bahwa guru dihormati pendapat mereka dan mereka harus belajar menghargai pendapat orang lain juga.
Kegiatan 3: Wardrobe Adjective
Para siswa diminta untuk menulis enam kata sifat pada strip kertas yang menggambarkan perasaan mereka tentang diri mereka sendiri. Mereka diperintahkan untuk sejujur ​​mungkin. Ketika mereka melakukannya, mereka diminta untuk mengatur strip dari satu mereka yang paling senang dengan dengan yang paling senang. Mereka kemudian harus mempertimbangkan bagaimana perasaan mereka tentang setiap kata yang mereka telah ditulis, dan kemudian menyerah setiap kata sifat satu per satu. Selama proses menyerah mereka diminta untuk membayangkan tipe orang mereka akan dengan beberapa atau semua kata sifat dihapus. Tujuannya di sini adalah untuk membiarkan siswa mendefinisikan siapa mereka sebenarnya dan bagaimana rasanya untuk pecundang bagian dari diri sendiri.
Kegiatan 4: Jika / yang. . . .
Para siswa bekerja dalam kelompok lima. Mereka diperintahkan untuk membayangkan bahwa mereka memiliki kekuatan magis khusus dan bisa berubah menjadi benda yang mereka suka (misalnya. Binatang, mobil, alat musik dll). Mereka diperintahkan untuk berbagi dengan anggota kelompok mereka apa yang mereka ingin menjadi dan juga alasan untuk pilihan khusus mereka. Kegiatan ini memungkinkan mereka untuk memperjelas keraguan mereka pada pertanyaan-pertanyaan seperti yang mereka sebagai individu, apa yang mereka inginkan dan lakukan di masa depan.
Kegiatan 5: 1 digunakan untuk menjadi. . . . Tapi Sekarang aku. . . .
Para siswa dikelompokkan menjadi lima masing-masing. Guru memulai dengan mengatakan "Saya dulu ----- (jeda) tapi sekarang aku ---- (jeda). Dapatkah Anda memikirkan sesuatu yang digunakan untuk menjadi atau melakukan atau berpikir bahwa telah berubah?" . Para siswa kemudian daftar keluar kalimat-kalimat ini dan berbagi dengan teman sekelas mereka tentang mereka.
Tujuan dari latihan ini adalah untuk memungkinkan siswa untuk menyadari bahwa mereka tidak sendirian dalam banyak masalah dan kekhawatiran dan untuk menyoroti bahwa ini dapat ditolak dan berubah selama periode waktu.
Kegiatan 6: Ini Besar Untuk Be Me!
Para siswa diperintahkan untuk menuliskan pikiran dan perasaan mereka dalam komposisi berjudul di atas. Sebelum mereka melakukan tugas, beberapa masukan yang diberikan dalam kata-kata puisi sangat menggembirakan berjudul "Sukses" yang menegaskan tema bahwa tindakan seseorang pada dasarnya dipengaruhi oleh pandangan dia tentang dirinya sendiri. Selain itu mereka juga diminta untuk menggambar potret diri.

III.Conclusion
Artikel ini menjelaskan bagaimana seorang guru dapat meningkatkan konsep diri nya / murid-muridnya dengan serangkaian kegiatan dipilih dengan baik. Konsep diri dianggap sebagai salah satu faktor keberhasilan seseorang, termasuk prestasi akademik menentukan. Ini telah diakui baik sebagai hasil pendidikan yang penting dan merupakan faktor penting yang memberikan kontribusi untuk hasil pendidikan yang diinginkan lainnya. Ada bukti empiris yang cukup bahwa konsep diri keyakinan berkaitan dengan pengaruh dan prestasi akademik, bahwa ada hubungan antara konsep diri dan kemampuan akademik dan hubungan ini sangat interaktif, dengan masing-masing variabel yang mempengaruhi satu sama lain. Dengan kata lain, jika konsep diri diturunkan, orang akan melihat penurunan prestasi akademik, dan jika prestasi akademik diturunkan, orang akan melihat penurunan konsep diri. Selanjutnya, rakyat keyakinan diri pada pengaruh prestasi mereka terus di masa depan mereka. Mereka dengan tingkat yang lebih tinggi dari konsep diri cenderung untuk berbuat lebih baik di sekolah dan menerima pendidikan yang lebih.
Untuk menyimpulkan, ada cukup alasan untuk percaya bahwa konsep diri bagi siswa adalah membangun motivasi kuat yang memprediksi prestasi mereka di berbagai tingkat. Terkait hal ini, guru dapat menerapkan berbagai teknik untuk meningkatkan siswa konsep diri di kelas untuk mendapatkan prestasi akademik yang lebih baik. Setidaknya, jika guru ingin siswa untuk melakukannya dengan baik pada langkah-langkah prestasi akademik, akan lebih bijaksana untuk bekerja pada siswa mempengaruhi juga.
Shokraii (2003) menyatakan untuk membangun hubungan antara guru atau orang tua dan anak pada penghormatan untuk kekuatan bawaan anak, membantu tujuan yang ditetapkan anak dan kemudian link upaya berkelanjutan dengan sukses, dan memeriksa nilai-nilai para guru mempromosikan, karena harga diri didasarkan pada apa nilai-nilai orang. Brogan (1998) menyatakan bahwa ruang kelas harus lingkungan yang aman di mana siswa dapat merasa bebas untuk mengungkapkan pikiran mereka. Jika mereka merasa baik tentang diri mereka sendiri, siswa akan lebih bersedia untuk menjadi risiko-taker. Setelah mereka mengambil risiko, mereka akan lebih tertarik untuk mengetahui bagaimana untuk belajar. Dengan demikian, bukan tidak mungkin untuk bekerja pada prestasi akademik dan konsep diri pada waktu yang sama; bukan, mereka cocok bersama secara alami.